Впродовж останніх десятиріч головною проблемою в системі вищої освіти України було і залишається забезпечення якості підготовки фахівців на рівні вимог, які висуває держава і які повсякчас зростають. Нині ця проблема особливо гостро постає у зв'язку із входженням України в Європейський освітній простір згідно з Болонською декларацією. її вирішення базується на кількох фундаментальних складових, серед яких, на нашу думку, головними є нормативно-законодавча база вищої освіти, її досконалість та орієнтація на динамічний розвиток системи вищої освіти; рівень інвестицій держави у цю галузь і, нарешті, наявність ефективної системи управлінських заходів Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України і ВНЗ, спрямованої на забезпечення високої якості підготовки фахівців.

Зрозуміло, що вищий навчальний заклад не в змозі впливати на перші дві складові. У компетенції ВНЗ залишається обґрунтування та здійснення виважених планових заходів длЯ досягнення мети, що полягає у забезпеченні якості підготовки фахівців за усіма напрямами та спеціальностями. Такі заходи, безумовно, мають бути системними, враховувати сучасні реалії та орієнтуватися на перспективу відповідно до пріоритетів різного рівня.

У 90-х роках минулого століття як відповідь на нові виклики розвитку суспільства у вітчизняній освіті розпочалися процеси гуманізації та гуманітаризації. Перед Хмельницьким, тоді ще технологічним університетом Поділля, постала низка серйозних проблем, пов'язаних з тим, щоб надати йому новий імпульс для динамічного розвитку, який дозволив би у порівняно стислі терміни вийти на якісно нові показники та характеристики діяльності, що сприяло б його подальшому розвитку як регіонального класичного університету.

Одним зі шляхів вирішення цих проблем було створення у 1996 році в нашому профільному вищому технічному навчальному закладі гуманітарно-педагогічного факультету, який за роки існування переріс у гуманітарний інститут і став осередком гуманітаризації освіти в університеті та місті. На часі організація післядипломної освіти зі спеціальностей "Практична психологія" та "Соціальна робота" для державних службовців і працівників соціальної сфери Хмельницької області.

Підготовка кадрів в аспірантурі здійснюється за 18 спеціальностями, в докторантурі — за чотирма. В університеті функціонує чотири спеціалізовані вчені ради із захисту докторських та кандидатських дисертацій, в яких за останні три роки захищено десять докторських дисертацій та близько ста кандидатських.

Завдяки багаторічній науковій діяльності в університеті сформовані потужні наукові школи, що охоплюють фундаментальні дослідження у галузях природничих, гуманітарних, психолого-педагогічних, соціально-економічних наук, які очолюють провідні науковці, знані в Україні та за її межами. Залучення до науково-дослідної роботи студентів дозволило підвищити науково-теоретичний рівень їхньої фахової підготовки.

Розпочавши свою діяльність як загально-технічний факультет Українського го поліграфічного інституту з контингентом 250 студентів, наш університет готується до відзначення у 2012 році свого п'ятдесятиріччя. Такий відрізок часу для навчального закладу дозволяє підбити певні підсумки та говорити про започатковані традиції і досягнення. Однак прагнення знайти своє місце у вітчизняному освітянському просторі потребує постійного пошуку нових напрямів підготовки фахівців, конкурентоспроможних на ринку праці, і, водночас, збереження та оновлення традиційних для університету технічних спеціальностей. Прикладом проведення такої політики у нашому університеті є факультет інженерної механіки, на якому створено потужну матеріально-технічну базу, працюють висококваліфіковані кадри. Унікальною з цього погляду є кафедра машинознавства, на якій із дванадцяти викладачів вісім є докторам технічних наук.

За сучасного рівня розвитку техніки й технологій неможливо уявити собі якісну вищу технічну освіту без усебічного використання систем автоматизованого проектування (САПР). Університет був серед перших вищих навчальних закладів в Україні, який розпочав активне впровадження САПР у процес підготовки інженерів-механіків. Спочатку це було 2D-креслення (AutoCAD, Компас), пізніше — тривимірне проектування (SolidWorks, Autodesk Inventor, T-Flex). Протягом останніх 13 років інститут механіки та інформатики є ініціатором міжнародної олімпіади із САПР і комп'ютерного моделювання в машинобудуванні.

Сучасне середовище, в якому функціонує вища школа, характеризується новими важливими чинниками, які ще півстоліття тому чітко себе не виявляли і не могли суттєво впливати на якісні та кількісні показники її розвитку. Це, насамперед, стосується інформаційних технологій, які стрімко розвиваються та поширюються як у виробничій, так і в невиробничій сферах діяльності, в тому числі і в системі освіти. Базою для широкого застосування нових технологій у навчальному процесі університету сьогодні, безумовно, була далекоглядна політика його керівництва щодо комп'ютеризації основних напрямів діяльності навчального закладу.

Основним завданням організованого у 1992 році за підтримки американської фірми DIGITAL інформаційного комп'ютерного центру університету було створення університетської локальної мережі. Нині ця мережа охоплює сім навчальних корпусів та п'ять студентських гуртожитків; швидкість передачі даних у мережі складає 1 ГБіт/с. Загальна кількість персональних комп'ютерів в університеті — 2051, з них більше півтори тисячі задіяні у навчальному процесі й зосереджені у 55 спеціалізованих комп'ютерних лабораторіях. Такий потужний парк комп'ютерної техніки дає змогу здійснювати якісну підготовку, перш за все, студентів інституту телекомунікаційних та комп'ютерних систем і факультету прикладної математики та комп'ютерних технологій, а також забезпечити високий рівень використання різноманітних програмних продуктів у навчальному процесі студентів інших спеціальностей. І Упродовж п'яти років університет організовував всеукраїнську олімпіаду І "Програмування мікропрограмних автоматів та мікроконтролерних систем", нині — "Комп'ютерні мережі".

Одним із сучасних напрямів упровадження інформаційних технологій є дистанційна освіта, яку університет започаткував у 2000 році. Саме тоді була розроблена й ухвалена підпрограма розвитку університету "Дистанційне навчання", яка передбачала розробку концепції дистанційного навчання, основні напрями і форми його реалізації, організаційні механізми реалізації системи . дистанційної освіти, її методичне, технічне і програмне забезпечення. У подальшому ініціатива університету була підтримана Міністерством освіти і науки України згідно з наказом від 12.01.2004 № 10 університету було надано право на проведення педагогічного експерименту з дистанційного навчання.

Досвід проведення педагогічного експерименту з дистанційної освіти свідчить про перспективність такої технології навчання, особливо для категорій населення з особливими потребами, які раніше у зв'язку з різними обмеженнями не могли отримати вищу освіту. Прикладом може бути Донецький локальний центр дистанційної освіти нашого університету, відкритий на виконання Постанови Кабінету Міністрів України від 15.05.2003 № 279-Р "Про додаткові заходи щодо розв'язання проблеми реабілітації інвалідів по слуху і зору та забезпечення їх соціального захисту", де вищу освіту здобувають більше 30 студентів-інвалідів. Окрему категорію випускників факультету дистанційного навчання становлять наші колишні співвітчизники, а сьогодні громадяни держав Ізраїлю та Польщі, які, дізнавшись через Інтернет про освітні послуги університету, виявили бажання навчатися в нашому університеті за дистанційними технологіями.

Структура дистанційних курсів складається з програми курсу, навчального теоретичного матеріалу, методичних вказівок до виконання різних видів робіт та завдань для індивідуальної самостійної роботи, віртуальних лабораторних робіт (ВАР), усіх видів контролю з дисципліни. Колектив факультету дистанційного навчання виконав оригінальні пошукові роботи із формування оптимальної структури емуляторних (віртуальних) лабораторних робіт, розробки методики вбудовування їх у дистанційний курс. На основі цієї методики у 2009—2010 навчальному році було розпочато проект створення ВАР для дистанційних курсів з хімії, фізики, техноекології, ґрунтознавства.

В 90-ті роки XX століття у вітчизняній та зарубіжній педагогіці утверди лось розуміння нових можливостей інформатизації освіти, інформаційні технології стали основою проектування і моделювання нового розвивального середовища та навчального простору, яке дидакти називають "інформаційно-педагогічним середовищем". Головним результатом комп'ютеризації освітньо- виховної та управлінської діяльності університету є розробка і впровадження інформаційної системи "Електронний університет". Вона є інформаційною системою корпоративного типу, відображає структуру університету і функціонує на основі інтернет-технологій і баз даних. Пропускна здатність каналу зв'язку з мережею Інтернет, який обслуговує навчальний процес, становить 200 МБіт/с.

• оперативність отримання поточної інформації про хід навчального
  процесу на всіх рівнях, її узагальнення та аналіз;

• можливість роботи з системою для викладачів і студентів у межах уні
  верситету та за його межами, у зручний для користувача час;

• своєчасне інформування про процес навчання студентів, батьків і ви
  кладачів;

• налагодження та покращення зворотного зв'язку між викладачами і
  студентами;

• забезпечення прозорості процесу навчання;

• покращення методичного забезпечення навчального процесу;

• підвищення якості навчання.

В університеті затверджена структура навчально-методичного комплексу дисципліни, створеного в модульному середовищі, що містить вихідні дані про навчальну дисципліну і її автора (авторів); робочу програму або опис навчальної дисципліни; зміст модулів дисципліни; тексти лекцій; додаткові інформаційні матеріали; методичні вказівки до виконання практичних (семінарських), лабораторних робіт; завдання для самостійної роботи студентів, в тому числі для курсового проектування; тренувальні вправи, завдання, тести для самоперевірки з дисципліни, контрольні блоки для всіх видів контролю з дисципліни (поточного, модульного підсумкового). У межах педагогічного експерименту, що здійснюється інститутом економіки і управління, навчально-методичні комплекси нормативних навчальних дисциплін освітньо-професійних програм підготовки фахівців з усіх семи спеціальностей представлені в MOODLE у повному обсязі.

Модульне об'єктно-орієнтоване динамічне середовище для навчання містить також автоматизовану систему тестування, яка забезпечує об'єктивність контролю знань студентів. Статистична обробка результатів випробувань дає змогу оцінити і якість тестових матеріалів, і рівень навчальних досягнень студентів, Перевагою використання MOODLE є підтримка постійної комунікації учасників навчального процесу. Основними засобами, що дозволяють учасникам програми спілкуватися зі своїми викладачами, а також між собою, є форум, електронна пошта, чат, обмін вкладеними файлами тощо.

За допомогою цієї підсистеми кожен студент може дізнатись про свій рейтинг за результатами проміжних видів контролю та екзаменаційних сесій.

Такі дані використовуються деканатом для прийняття рішення про навчання студента на наступному освітньо-кваліфікаційному рівні та форму оплати навчання.

Сучасні інформаційні технології використовуються і в роботі наукової бібліотеки університету як його інформаційно-комунікативного центру. Універсальні фонди бібліотеки складають понад 600 тис. документів. На сучасному етапі в бібліотеці автоматизовані всі основні технологічні процеси. Автоматизована бібліотечно-інформаційна система (АБІС) складається з локальної мережі бібліотеки, яка має вихід в Інтернет, двох серверів та 62 персональних комп'ютерів, веб-сайту книгозбірні, автоматизованої системи бібліотечно-інформаційпого обслуговування користувачів. У рамках наповнення електронної бібліотеки університету і для розширення доступу користувачів до електронних ресурсів ведеться корпоративна діяльність з бібліотеками Подільського регіону щодо створення об'єднаного електронного каталогу та обміну повнотекстовими базами даних.

Широке використання комп'ютерних технологій у навчальному процесі студентів денної та дистанційної форм навчання дало нам змогу розробити у 2009 році сучасну концепцію і програму реформування заочної форми навчання в університеті й розпочати її реалізацію. Уже сьогодні завершені два перших етапи програми, результатами яких є запровадження електронного документообігу на двох заочних факультетах, перехід на тестову систему підсумкового контролю знань студентів на 1—4-х курсах навчання, повне забезпечення студентів-заочників інформаційними, організаційно-методичними та інструктивними матеріалами з дисциплін. У планах інституту заочного і дистанційного навчання (контингент — 6 тис. студентів) — поєднання переваг двох форм освіти та створення оптимального навчального плану, в якому перші два курси навчання, протягом яких студенти вивчають гуманітарні та природничі теоретичні дисципліна, можуть бути організовані за дистанційними технологіями, а старші, де відбувається професійна підготовка, — за заочною формою навчання.

Євроінтеграційні процеси у вітчизняній освіті активізувались після приєднання України до Болонської декларації. Наказом Міністерства освіти і науки України від 23.01.2004 № 48 був започаткований педагогічний експеримент із запровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу та визначені ВНЗ — учасники експерименту, серед яких був і наш університет. Основними завданнями цього педагогічного експерименту було з'ясування необхідності й змісту перебудови діяльності навчальних закладів та зміни принципів їх управління; нормативно-правових відносин між учасниками системи вищої освіти; організації навчального процесу, форм роботи зі студентами, педагогічного контролю результатів навчання, оновлення й застосування державних стандартів вищої освіти, використання сучасних освітніх технологій та можливості досягнення високого ступеня індивідуалізації навчання тощо.

Для участі в експерименті в університеті були відібрані вісім спеціальностей таких напрямів підготовки фахівців: економіка підприємства, маркетинг; прикладна математика: соціальна інформатика; інженерна механіка: металорі-

ХНУ на шляху до реалізації системи управління якістю підготовки фахівців 11-зальні верстати та системи, інструментальне виробництво; комп'ютерна інженерія: комп'ютерні системи та мережі; екологія: екологія та охорона навколишнього середовища; легка промисловість: взуття, шкіргалантерейні та лимарні вироби. Загалом у цей період у педагогічному експерименті були задіяні 254 студенти одинадцяти академічних груп освітньо-кваліфікаційного рівня "бакалавр".

Для керівного складу університету (завідувачів кафедр, деканів, директорів інститутів, проректорів) проведені методичні семінари з питань розробки навчально-методичної документації та особливостей організації навчального процесу в умовах запровадження ЄКТС.

Не менш важливою виявилася робота зі створення інформаційного пакету університету, який мав включати опис усіх навчальних програм підготовки фахівців у навчальному закладі. Інформація про хід педагогічного експерименту доступна на сайті університету (http://tup.km.ua). У бібліотеці університету були створені постійно діючі інформаційні експозиції, що висвітлювали розвиток Болонського процесу в Європі та використання ЄКТС у навчальному процесі університету. У навчально-методичному центрі інноваційних технологій діє постійна експозиція навчально-методичного забезпечення навчального процесу за ЄКТС та зразки відповідних нормативних документів.

Водночас відбувався активний пошук закордонних освітніх закладів-партнерів, з якими ми могли б обмінюватися студентами. Налагоджені партнерські зв'язки і підписані двосторонні угоди про співробітництво з Краківською політехнікою імені Тадеуша Костюшка, Лодзьким університетом (Польща), університетом м. Хільдесхейм (Німеччина), Іванівським та Новгородським державними університетами (Росія), Каунаським технологічним університетом (Литва), Політехнічним університетом Валенсії (Іспанія), Кутаїським та Тбіліським університетами (Грузія) та ін. Університет співпрацює з більш ніж 50 вищими навчальними закладами, науковими установами, організаціями та фондами з Німеччини, Польщі, Литви, Австрії, Росії, Нідерландів, США, Бельгії, Франції та інших країн.

Університет є учасником шести міжнародних проектів, найтривалішим з яких є "Перепідготовка та працевлаштування офіцерів запасу", що виконувався з 1996 по 2002 рік у межах програми "ТАСІС" за підтримки Європейського Союзу, нині його реалізація продовжується спільно з Міністерством оборони Великої Британії.

Тісною і плідною виявилася співпраця з Краківським політехнічним університетом імені Тадеуша Костюшка. За період 2008—2010 років студенти факультету інженерної механіки та гуманітарно-педагогічного факультету неодноразово проходили виробничі практики у Польщі. Водночас Хмельницький університет приймав групи польських студентів, які проходили практику не лише в лабораторіях університету, а й на підприємствах міста та області. Студенти Інституту механіки та інформатики навчаються в Краківській політехніці за програмами академічного обміну.

Упродовж останніх років викладачі університету проходили стажування в Німеччині, Польщі, Великій Британії, виконували наукові дослідження в Литві, Німеччині, працювали над кандидатськими дисертаціями в Польщі.

² Система управління якістю вищої освіти у Хмельницькому національному університеті: Зб. нормат. док. з організації освітньої діяльн. / Упоряд.: В.І. Бегняк, Г.В. Красильникова. — Хмельницький: ХНУ, 2010. — 466 с

ХНУ на шляху до реалізації системи управління якістю підготовки фахівців 13

Отже, можна констатувати, що університет пройшов перший етап впровадження ЄКТС як системи трансферу кредитів у навчальний процес. Використання ЄКТС дало можливість: підвищити якість університетської співпраці; забезпечити мобільність студентів і викладачів; використовувати єдину систему виміру і порівняння навчальних програм вітчизняних і закордонних навчальних закладів вищої освіти.

За п'ять років використання ЄКТС у навчальному процесі накопичено величезний досвід. Сьогодні в університеті діють уніфіковані навчальні плани підготовки фахівців за всіма 36 напрямами, які адаптовані до вимог ЄКТС. Під час роботи над планами відбувався процес їх удосконалення за рахунок скорочення кількості дисциплін, що вивчаються в одному семестрі, інтеграції споріднених дисциплін, оптимізації співвідношення аудиторних занять та годин на самостійну роботу студентів, планування об'єктивних методів контролю навчальних результатів тощо.

У період 2006—2008 років відбувалась розробка форми індивідуального і навчального плану студента та її запровадження у навчальний процес. Перевагами нового документа є наявність інформації в ньому про нормативні та вибіркові дисципліни, при цьому перелік останніх формується безпосередньо студентом під керівництвом куратора на кожний навчальний рік; а також додаткової інформації про навчальні дисципліни, які студент вивчав у закладах-партнерах, позакредитні навчальні дисципліни та кредити, накопичені сту дентом за такі види діяльності, як науково-дослідна робота, написання статей, тез виступів, участь у студентських конференціях тощо.

У 2008 році вийшло друге оновлене видання Інформаційного пакета університету, який містить детальну інформацію про всі напрями підготовки фахівців і їх зміст для потенційних партнерів — закладів освіти. Готується видання цього документа англійською мовою, що значно полегшить його використання іноземними партнерами. Триває підготовка третього видання Інформаційного пакета, структура якого буде модернізована.
До безперечних переваг впровадження ЄКТС у вищу вітчизняну освіту можна віднести: підвищення особистої відповідальності студента за процес вибору індивідуальної траєкторії навчання та оцінювання власного навчального прогресу, кінцевих результатів навчання; застосування стандартизованих форм об'єктивного педагогічного контролю; підвищення мотивації до навчання тощо. Впровадження ЄКТС дає змогу студенту самостійно обирати не тільки траєкторію опанування навчальної програми, але й навчальний заклад, країну, де він планує продовжити навчання. За допомогою координатора ЄКТС відбувається пошук аналогічних іноземних навчальних програм, перезарахування кредитів, визначаються умови повернення в "домашній" навчальний заклад після завершення терміну навчання за кордоном або перехід у третій навчальний заклад для отримання освітнього ступеня.

Успіхи університету в упровадженні принципів Болонської декларації були відзначені срібною медаллю на виставці "Сучасна освіта в Україні-2007" у номінації "Модернізація вищої освіти в контексті вимог Болонської конвенції".

Створення освітнього середовища університету дає змогу постійно підвищувати рівень навчально-виховної роботи зі студентами, формувати у них ключові компетенції: уміння спілкуватися в полікультурному середовищі, взаємодіяти в команді, адаптуватись до нових ситуацій і умов тощо. Для координації навчально-виховної роботи в університеті створений відповідний відділ. Органи студентського самоврядування університету беруть активну участь у підготовці і проведенні культурно-масових заходів.

З 2003 року створений структурний підрозділ, основним завдання якого є сприяння працевлаштуванню випускників університету, який тісно співпрацює з громадською організацією "Асоціація випускників Хмельницького національного університету". Спільними зусиллями створена інформаційна система, яка дає можливість здійснювати моніторинг вакансій на ринку праці. На допомогу студентам старших курсів Центр кар'єри щорічно проводить зустрічі з випускниками університету, організовує консультування з питань кар'єрного зростання, тренінги, спільно з центрами зайнятості міста і області проводить "Ярмарки вакансій".

Різноманітною і цікавою є діяльність Центру культури та мистецтва, який очолює роботу цілої низки художніх колективів і творчих об'єднань. Найвідо-мішим з них, безумовно, є лауреат всеукраїнських та міжнародних фестивалів і конкурсів, народний ансамбль танцю "Юність Поділля". Учасники цього колективу вже багато років знайомлять з українською культурою і традиціями громадські організації та навчальні заклади країн Західної Європи.

Студентський Будинок Моделей (СБМ) функціонує в університеті 18 років. Великий творчий колектив об'єднує дизайнерів одягу серед числа студентів факультету технологій та дизайну і гуманітарно-педагогічного факультету, а також манекенниць. За роки існування СБМ брав участь у 183 конкурсах, 90 з яких — міжнародного рівня, найпрестижніші з них — міжнародний конкурс дизайнерів одягу "Адмиралтейская игла" (м. Санкт-Петербург, Росія) та міжнародний конкурс молодих дизайнерів одягу "Подіум" (Чехія). Загалом студенти — учасники СБМ здобули 316 нагород, з них 30 — гран-прі, 107 — перших. Неодноразово молоді дизайнери університету отримували спеціальні призи — професійні стажування у Німеччині, Данії, Нідерландах, Єгипті, Росії. Кращі манекенниці СБМ працюють сьогодні у агенціях Лондона, Парижа, Торонто, Мілана, Москви, Києва.

Екологічна освіта студентів університету здійснюється через участь у програмі "Ботанічний сад", яка була започаткована кафедрою екології у 2003 році. За роки існування сад став складовою урбоекосистеми міста, це улюблене місце відпочинку дітей і молоді південно-західного мікрорайону Хмельницького. Він займає площу 4,8 га, з яких 2,21 га включені до природничо-заповідного фонду Хмельницької області. Колекційний фонд саду нараховує 724 таксони (видів, форм, культиварів, сортів), близько 18,7 тис. рослин. Планується, що ботанічний сад стане базою для розвитку фундаментальних і прикладних наук у нашому навчальному закладі на шляху до статусу регіонального класичного університету.

Отже, хочемо наголосити, що вся освітня діяльність Хмельницького національного університету націлена на досягнення стратегічної мети, яка випливає з його концепції розвитку, а саме, задоволення зростаючих освітніх та культурних потреб громадян України і Подільського регіону, зокрема, забезпечення якості підготовки фахівців відповідно до чинних міжнародних і вітчизняних освітніх стандартів та високого рівня конкурентоспроможності випускників на ринку праці, підвищення їх професійної мобільності.

Список використаної літератури:

1. Механізм організації навчального процесу за кредитно-модульною системою на різних
   структурних рівнях (на прикладі Хмельницького національного університету). Методичні ре
   комендації / С.Г. Костогриз, Г.В. Красильникова, О.В. Пащенко, І.Л. Андрієнко. —
   Хмельницький: ХДУ, 2004. — 25 с

2. Методика розробки основних документів з організації навчального процесу в універси
   теті / В.І. Бегняк, Г.В. Красильникова, О.В. Пащенко. С.Г. Костогриз, І.Л. Андрієнко.— Хмельницький: ХНУ, 2005. — 52 с

3. Організація навчального процесу за кредитно-модульною системою на різних структур
них рівнях в умовах Хмельницького національного університету. Методичні рекомендації.— 2-ге вид., доповн. / С.Г. Косторгиз, Г.В. Красильникова, О.В. Пащенко, B.I. Бегняк,
І.Л. Андрієнко. — Хмельницький: ХНУ, 2005. — 27 с

4. Методологія контролю в умовах кредитно-модульної системи організації навчального
процесу. Методичні рекомендації / М.Є. Скиба, Г.В. Красильникова, В.І. Бегняк, О.В. Па-
щенко. — Хмельницький: ХНУ, 2005. — 96 с

5. Навчальні програми підготовки бакалаврів за кредитно-модульною системою. Інформаційний пакет / Уклад.: В.І. Бегняк, Г.В. Красильникова. — Хмельницький: ХНУ, 2005.— 113с.

6.Анотації дисциплін. Інформаційний пакет. — Ч. II / Уклад.: В.І. Бегняк, Г.В. Красильникова. — Хмельницький: ХНУ, 2006. — 91 с

7.ECTS. Інформаційний пакет. Навчальні програми підготовки фахівців / Упоряд.: В.І. Бегняк, Г.В. Красильникова. — Хмельницький: ХНУ, 2008. — 290 с.

8. Комп'ютерні технології в Хмельницькому національному університеті: Інформ. зб. / За
   ред. С.Г. Костогриза. — Хмельницький: ХНУ, 2007. — 91 с

9. Система управління якістю вищої освіти у Хмельницькому національному університеті:
   Зб. норм. док. з організації навчального процесу: у 2 ч. / Упоряд.: В.І. Бегняк, Г.В. Кра
   сильникова. — Хмельницький: ХНУ, 2008. — 4.1. — 202 с; Ч. 2. — 216 с

10. Система управління якістю вищої освіти у Хмельницькому національному університеті:
Зб. нормат. док. з організації освітньої діяльн. / Упоряд.: В.І. Бегняк, Г.В. Красильникова.— Хмельницький: ХНУ, 2010. — 466 с.

11. Моніторинг якості навчального процесу у вищому закладі освіти / М.Є. Скиба,
С.Г. Костогриз, Г.В. Красильникова. — Хмельницький: ХНУ, 2009. — 219 с